أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارة كتابة اهلمزة املتوسطة لدى طالب الصف الثالث املتوسط

دراسات لغوي ة: أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارة كتابة اهلمزة املتوسطة لدى طالب الصف الثالث املتوسط The Effects of Using Cognitive Mapping in Developing the Skill of Writing the Middle Hamza among Students of Third Year Secondary School Kesan Penggunaan Peta Pengetahuan dalam Meningkatkan Kemahiran Menulis Hamzah Mutawassiṭah di kalangan Pelajarpelajar Tingkatan Tiga عادل بن سليمان حممد املهنا ملخص البحث: هدفت هذه الدراسة إىل معرفة أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارة كتابة اهلمزة املتوسطة واالحتفاظ هبا لدى طالب الصف الثالث املتوسط. وقد تكونت عينة الدراسة من )30( طالب ا من طالب مدرسة عبداهلل بن رواحة املتوسطة مبحافظة عنيزة املنتظمني يف الفصل الدراسي األول للعام الدراسي. وقد سار البحث وفق ا للمنهج التجرييب حيث مت إعداد خرائط معرفية يف موضوعات اهلمزة املتوسطة للصف الثالث املتوسط وكذلك إعداد اختبار حتصيلي مكون من )34( فقرة يف صورته النهائية يهدف إىل قياس املستويات املعرفية األوىل: )التذكر الفهم التطبيق( مث طبق قبلي ا وبعدي ا )عاجال ومؤجال ( على جمموعيت الدراسة اليت استغرقت )12( أسبوع ا. وقد أظهرت نتائج التحليل جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية بالرياض

جملة الدراسات اللغوية واألدبية اإلحصائي للفروق بني متوسطات درجات جمموعيت الدراسة باستخدام االختبار التائي )T.Test( ما يأيت: تفوق اجملموعة التجريبية على اجملموعة الضابطة وذلك يف اختبار التحصيل البعدي العاجل عند مستويات )التذكر الفهم التطبيق( جمتمعة ومنفصلة وتفوق اجملموعة التجريبية على اجملموعة الضابطة وذلك يف اختبار التحصيل البعدي املؤجل عند مستويات )التذكر والفهم والتطبيق( جمتمعة ومنفصلة وهناك تأثري كبري الستخدام اخلرائط املعرفية كمنظم متأخر على تقليل األخطاء اإلمالئية وعلى بقاء أثر التعلم لدى اجملموعة التجريبية مقارنة باجملموعة الضابطة. الكلمات المفتاحية: اخلرائط املعرفية- العربية-التطبيق. اإلمالء- كتابة اهلمزة املتوسطة- مهارات الكتابة Abstract: This study aims to uncover the effects of using cognitive mapping in developing the skill of writing the middle hamza and preserving it among students of third year secondary school. The sample consists of 30 students from Abdullah bin Rawwahah school in the District of Unayzah during their first semester. The study is experimental; the cognitive map for learning the letter was prepared accordingly and the summative assessment consisting of 34 paragraphs were finalized. These were to measure the first level of knowledge (gender, understanding, application) which were applied before and after on two groups during the period of 12 weeks. The analysis of the findings revealed that the difference between the averages of marks from the groups though the use of T- test is as follows: the experimental group exceled over the control group in the assessment on the level of gender, understanding and application; the experimental group exceled over the control group in the deferred post-assessment in the levels of gender, understanding and application. Therefore, there is a strong correlation between the use of cognitive mapping and the process of learning the writing of hamza in the sample. Keywords: Cognitive Mapping Spelling Writing of Middle Hamza Arabic Writing Skills Application. Abstrak: Kajian ini bertujuan mengetahui kesan penggunan peta pengetahuan dalam penguasaan kemahiran menulis hamzah mutawassiţah dan mmengekalaknnya adlam pengetahuan pelajar tingkatan tiga. Respondan kajian terdiri daripada tiga puluh (30) orang pelajar Sekolah Menengah Abdullah Bin Rawwāhah العدد األول 38

أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارةكتابة اهلمزة املتوسطة لدى طالب الصف الثالث املتوسط di wilayah Unayzah pada Semester 1 bagi tahun pengajian. Kajian ini dijalankan dengan menggunakan metod eksperimental, di mana peta pengetahuan tentang hamzah mutawassiţah bagi tingkatan tiga serta ujian bertulis sebelum dan selepas telah dijalankan ke atas kedua buah kumpulan yang bertujuan mengukur tahap pembelajaran peringkat pertama (mengingat, memahami, mengaplikasi). Proses kajian telah mengambil masa 12 minggu. Dapatan statistik T-Test menunjukkan bahawa terdapat perbeazaan purata antara dua kumpulan dalam kajian di mana kumpulan kajian mengatasi kumpulan kawalan di dalam ujian selepas eksperimen. Ini menunjukkan bahawa terdapat implikasi besar dalam penggunaan peta pengetahuan sebagai faktor penyumbang ke arah pengurangan kesalahan ejaan serta sebagai faktor kelangsungan pembelajaran berkesan dalam kalangan kumpulan kajian berbanding dengan kumpulan kawalan. Kata kunci: Peta Pengetahuan Ejaan Penulisan hamzah mutawassiţah Kemahiran Menulis dalam Bahasa Arab Aplikasi. مقدمة: لقد شرف اهلل األخرى -سبحانه وتعاىل- لغتنا العربية باملكانة العظيمة من بني مجيع اللغات حيث جعلها لغة القرآن الكرمي كما تعهد اهلل حبفظها حينما تعهد حبفظ القرآن الكرمي كما يف قوله تعاىل: چڳڳڳڱڱڱڱ چ. 1 وقد دأب علماء اللغة منذ عصر صدر اإلسالم األول على العناية باللغة العربية واحلفاظ عليها من اخلطأ واللحن فاهتموا جبمعها وتدوينها وتصنيفها وإبراز مميزاهتا وخصائصها وعندما ظهرت احلاجة إىل تعليم اللغة العربية برزت احلاجة إىل علم اللغة التطبيقي الذي يهتم بتعليم اللغة واكتساهبا وحل املشكالت ذات العالقة باللغة. وهذه الدراسة تعد توظيفا لعلم اللغة التطبيقي حيث إن مشكلة الضعف اإلمالئي وانتشارها بني أوساط الطالب واملتعلمني مازالت يف ازدياد وخباصة كتابة اهلمزة فقد أثبت عدد من الدراسات اليت تناولت األخطاء اإلمالئية شيوع اخلطأ اإلمالئي يف كتابة اهلمزة جبميع أنواعها مما يعين ضرورة القيام بدراسات جتريبية تسعى ملعاجلة مشكلة كتابة اهلمزة وهو ما تسعى إليه هذه الدراسة وذلك من خالل االستفادة من األساليب والدراسات احلديثة اليت تركز على عمليات التفكري يف التعلم ومنها اخلرائط املعرفية Map( )Cognitive اليت أثبت عدد من الدراسات فعاليتها يف التعلم. 39 يونيو- 2012 م

جملة الدراسات اللغوية واألدبية الحظ الباحث ضعف املستوى اللغوي يف الكتابة اإلمالئية لدى التعليم العام وخباصة يف مهارة كتابة اهلمزة املتوسطة كما الحظ الباحث- بعض طالب مراحل من خالل استطالعه على عدد من دراسات األخطاء اإلمالئية- أن اخلطأ يفكتابة اهلمزة املتوسطة يعد أمر ا شائع ا يف الكتابة العربية كما أن معظم الدراسات اليت عاجلت مشكلة كتابة كانت دراسات نظرية ولذلك ستسعى هذه الدراسة مهارة كتابة اهلمزة املتوسطة واإلجابة عن السؤال الرئيس التايل: اهلمزة إىل تطبيق جتربة جديدة يف تنمية أثر استخدام اخلرائط ما املعرفية يف تنمية مهارة كتابة اهلمزة املتوسطة واالحتفاظ هبا لدى طالب الصف الثالث املتوسط هتدف هذه الدراسة إىل معرفة أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارة كتابة اهلمزة املتوسطة واالحتفاظ هبا لدى طالب الصف الثالث املتوسط. تفرض الدراسة بعض النقاط األساسية وهي: -1-2 وتتضح توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة وذلك يف اختبار التحصيل البعدي العاجل لصاحل اجملموعة التجريبية عند مستويات: )التذكر الفهم التطبيق( جمتمعة ومنفصلة. توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة وذلك يف اختبار التحصيل البعدي املؤجل لصاحل اجملموعة التجريبية عند مستويات: )التذكر الفهم التطبيق( جمتمعة ومنفصلة. يف أمهية الدراسة مكانة الكتابة كمهارة أساسية من مهارات اللغة العربية ودورها الكبري يف عملية االتصال اللغوي تلك املكانة اليت جتعل تنمية مهارة الكتابة من املوضوعات املهمة يف جمال تعليم اللغة كما أن نتائج هذه الدراسة ميكن أن تسهم يف تطوير وحتسني تعليم اللغة العربية وتعلمها ألبنائها وللناطقني بغريها حيث إن استخدام اخلرائط املعرفية يسهل عملية التعلم ويساعد على الرتكيز واالحتفاظ بالتعلم. حدود الدراسة المكانية والزمانية والموضوعية: العدد األول 40

يونيو- 2012 م أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارةكتابة اهلمزة املتوسطة لدى طالب الصف الثالث املتوسط اقتصرت الدراسة على طالب الصف الثالث املتوسط مبتوسطة عبداهلل بن رواحة للبنني يف حمافظة عنيزة يف الفصل الدراسي األول 1429 ه/ 1430 ه. وينحصر موضوع الدراسة يف معرفة أثر استخدام اخلرائط املعرفية كمنظم متأخر يف تنمية مهارة كتابة اهلمزة املتوسطة واالحتفاظ هبا لدى طالب الصف الثالث املتوسط يف موضوعات: )اهلمزة املتوسطة على ألف اهلمزة املتوسطة على واو اهلمزة املتوسطة على ياء اهلمزة املفردة وسط الكلمة( من مقرر مادة اإلمالء للصف الثالث املتوسط )الفصل الدراسي األول( وفق ا ملستويات: )التذكر الفهم التطبيق(. استخدم الباحث املنهج التجرييب باعتباره املنهج املناسب لتحقيق هدف الدراسة. وبعد مراجعة الدراسات السابقة ذات الصلة مبوضوع الدراسة وجد الباحث أن هذه الدراسات ميكن تقسيمها إىل حمورين: المحور األول: الدراسات التي تناولت الخرائط المعرفية في مجال تعليم اللغة: ومنها: دراسة جوزيف بويل 41 Joseph Boyle ) 1996 م( هدفت إىل معرفة أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف القراءة والفهم لدى عينة من طالب ذوي االحتياجات اخلاصة القابلني للتعلم. وقد أظهرت نتائج الدراسة تفوق اجملموعة التجريبية يف القراءة وكذلك يف الفهم. ودراسة عطا اهلل ) 2001 م( هدفت إىل 2 الكشف عن فاعلية استخدام خرائط املفاهيم لتدريس البالغة على التحصيل املعريف لطالب الصف األول الثانوي وتنمية اجتاهاهتم حنو املادة. وقد بينت الدراسة تفوق اجملموعة التجريبية عند مستويات:)التذكر الفهم التطبيق(. كما قامت مشلوه ) 2004 م( هدفت هذه الدراسة إىل التعرف على فاعلية برنامج التدريس العالجي باستخدام اسرتاتيجية اخلريطة املعرفية يف تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلميذات صعوبات التعلم يف الصف اخلامس االبتدائي مبملكة البحرين. وقد أظهرت الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية يف متوسط درجات الفهم القرائي بني االختبار القبلي والبعدي وذلك لصاحل االختبار البعدي. أما دراسة تريسي وآخرون Tracy and Others ) 2005 م( فهدفت إىل معرفة أثر اخلرائط املعرفية القائمة يف احلاسوب يف تنمية القراءة والفهم لدى طالب من ذوي االحتياجات اخلاصة الذين لديهم صعوبات يف القراءة والفهم. وقد أظهرت

جملة الدراسات اللغوية واألدبية نتائج الدراسة حتسن مجيع الطالب يف القراءة حيث كانوا قادرين على قراءة الكتب الدراسية املستقلة دون مساعدة من املعلم. 3 أما دراسة السهيمي ) 1427 ه( فهدفت إىل معرفة فاعلية تدريس النحو باستخدام خرائط املفاهيم يف التحصيل الدراسي لطالب الصف السادس االبتدائي مبحافظة القنفذة. وقد بينت الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية يف متوسط التحصيل البعدي بني طالب اجملموعة التجريبية اليت درست بالطريقة التقليدية عند مستويات: )التذكر الفهم التطبيق التحليل الرتكيب التقومي مجيع املستويات( بعد ضبط التحصيل القبلي لصاحل اجملموعة التجريبية. المحور الثاني: الدراسات التي تناولت كتابة الهمزة في اللغة العربية: ومنها: دراسة النجار ) 1404 ه( هدفت إىل تقدمي تصور مقرتح لتيسري كتابة اهلمزة حيث عرض الباحث آراء العلماء يف مشكلة نطق اهلمزة وكتابتها مع تقدمي مقرتحات لعالجها. أما دراسة عرب ) 1406 ه( فهدفت إىل حصر حاالت اهلمزة وأحكامها وأنواعها يف اللغة والصرف والنحو حيث تناولت معىن اهلمزة وخمرجها وأنواعها وأحكامها يف اللغات السامية واللهجات العربية ويف القراءات القرآنية والصرف والنحو. ودراسة عبد التواب ) 1417 ه( هدفت إىل استقراء قواعد كتابة اهلمزة عند القدماء واحملدثني باإلضافة إىل عرض مقرتح بشأن تيسري قواعد كتابة اهلمزة حيث تناول تاريخ اخلط العريب وقواعد كتابة اهلمزة عند 4 القدماء واحملدثني مع القرارات اليت أصدرها جممع اللغة العربية. أما دراسة العبيدي ) 2002 م( فهدفت إىل توضيح العالقة بني األلف واهلمزة يف اللغة العربية حيث عرض أقوال العلماء السابقني يف العالقة بني األلف واهلمزة. مصطلحات الدراسة: 1. الخرائط المعرفية: ي عر فها )فتح اهلل( بأهنا: ( تنظيم املعلومات يف أشكال أو رسومات تبني ما بينها من عالقات وتتخذ اخلرائط أشكاال خمتلفة حسب ما 5 حتتويه من معلومات(. وي عر ف ها الباحث إجرائي ا يف هذه الدراسة بأهنا: أداة العدد األول 42

أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارةكتابة اهلمزة املتوسطة لدى طالب الصف الثالث املتوسط تعليمية تنظم فيها املعلومات يف أشكال أو رسومات مرتابطة وتوضح ما بينها من عالقات بطريقة منظمة لتسهيل التعلم واالحتفاظ به لفرتة طويلة من الزمن. 2. مهارة كتابة الهمزة المتوسطة: ي عر ف ها الباحث إجرائي ا يف هذه الدراسة بأهنا: األداء اللغوي غري الصويت الذي يتميز بالسرعة والدقة والكفاءة والفهم يف رسم اهلمزة املتوسطة بشكل صحيح مع مراعاة القواعد اللغوية املنطوقة واملكتوبة. 3. اإلمالء: ي عر فه )مفلح( اصطالح ا بأنه )فرع من فروع اللغة العربية خيتص بصح ة الكتابة من حيث الصورة اخلط ي ة أي رمسها بشكل صحيح(. 6 4. الطريقة االستقرائية: ي عر فها )مدكور( بأهنا: الطريقة اليت تقوم على البدء بشرح األمثلة ومناقشتها مث تستنبط القاعدة منها أي االنتقال بالشرح من اخلاص إىل العام وهذه الطريقة تسمى أيض ا بالطريقة االستنباطية وبالطريقة االستنتاجية وبطريقة هربارت.)Hearbert( 5. االحتفاظ بالتعلم: ي عر فه )الشريفي( بأنه: )مقدار ما ميكن للمرء أن يتذكره تذكر ا صحيح ا(. اإلطار النظري: 7 8 أوال : الخرائط المعرفية: شهد النصف األول من القرن العشرين عودة االهتمام باالجتاه املعريف وذلك بظهور عدد من النظريات املعرفية )اإلدراكية( اليت هتتم بإدراك املعرفة وفهمها ومتثيلها وإعادة تنظيمها يف العقل كنظرية )اجلشتالت( ونظرية )أوزوبل( ونظرية التعلم الغرضي ونظرية معاجلة املعلومات وغريها. وقد أسهمت هذه النظريات يف ظهور مفهوم اخلرائط املعرفية وتعدد أنواعها. وتتضح أمهية اخلرائط املعرفية فيما يلي: 9 1- )أن )%40( من املتعلمني يصنفونكمتعلمني بصريني(. 2- أن اخلرائط املعرفية تؤكد على عالقة اللغة بالتفكري يف عملية تعليم اللغة لقوله تعاىل: چہھھھھےچ. 10 43 يونيو- 2012 م

جملة الدراسات اللغوية واألدبية 3- أن معلم البشرية نبينا حممد صلى اهلل عليه وسلم استخدم الرسومات واألشكال 11 لتوضيح املفاهيم اإلسالمية. 12 4- أن اخلرائط املعرفية تتسم خبصائص عديدة منها: أهنا جتعل التعلم أكثر عمق ا ألهنا تركز على كال اجلانبني )األيسر واألمين( يف الدماغ كما أهنا تساعد الطالب على تنظيم املعرفة املتكاملة وتعليمهم كيف يتعلمون باإلضافة إىل أهنا لدى املتعلم وتسهم يف حدوث التعلم ذي املعىن. املعرفية فقد تعدد أشكاهلا واستخداماهتا تصحح التصورات اخلطأ ونظرا لتعدد النظريات املفسرة للخرائط ومن هذه األنواع خريطة فن املعرفية وخريطة املفاهيم اهلرمية وخريطة الفقاقيع املعرفية واخلريطة املعرفية على شكل مسكة وغريها. 13 وميكن استخدام اخلرائط املعرفية كأداة لتخطيط الربامج واملناهج وكأداة للتعليم وكطريقة تعليمية وكأداة للتقومي. 14 ثانيا : مهارةكتابة الهمزة المتوسطة: اهلمزة يف وسط الكلمة مهزة قطع وتكتب يف أربعة مواضع هي: 1. اهلمزة املتوسطة على ألف مثل: سأل امرأة. 2. اهلمزة املتوسطة على واو مثل: فؤاد مؤمنون. 3. اهلمزة املتوسطة على ياء مثل: رئيس بئر. 4. اهلمزة املفردة وسط الكلمة مثل: قراءات مروءة. إجراءات الدراسة: أوال : عينة الدراسة: 15 عينة الدراسة مت اختيارها بطريقة قصدية واقتصرت على طالب مدرسة عبد اهلل بن رواحة البالغ عددهم )30( طالب ا والذين مت تقسيمهم عشوائي ا إىل جمموعتني: جمموعة جتريبية عدد أفرادها )15( طالب ا وجمموعة ضابطة عدد أفرادها )15( طالب ا. وقد مت التأكد من جتانس وتكافؤ اجملموعتني عن طريق نتائج حتصيل الطالب النهائية يف مقرر اإلمالء ويف مجيع املواد العدد األول 44

ت) أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارةكتابة اهلمزة املتوسطة لدى طالب الصف الثالث املتوسط الدراسية للعام الدراسي السابق لتنفيذ التجربة عام 1428 ه/ 1429 ه ويوضح اجلدول رقم )1( نتائج الفرق بني درجات اجملموعتني. جدول رقم )1( نتائج االختبار التائي للفرق بني درجات اجملموعتني )التجريبية الضابطة( يف االختبار التحصيلي النهائي ملقرر مادة اإلمالء وجلميع املواد الدراسية للعام السابق لتنفيذ التجربة 1429/1428 ه. عدد اجملموعة املقياس املتوسط االحنراف مستوى قيمة ) األفراد احلسايب املعياري الداللة 0.473 8.37 73.33 الضابطة 15 االختبار التحصيلي 0.730 يف مقرر مادة اإلمالء ليست دالة التجريبية للعام الدراسي 15.18 إحصائي ا 70.07 15 1429/1428 ه 0.846 148.81 1577.73 الضابطة 15 االختبار التحصيلي 0.197 يف مجيع مقررات ليست دالة التجريبية املواد الدراسية للعام 273.43 إحصائي ا 1561.93 15 الدراسي 1429/1428 ه يالحظ من اجلدول رقم )1( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني جمموعيت التجربة وهذا يعد مؤشر ا على التكافؤ والتجانس بني اجملموعتني قبل البدء يف تطبيق الدراسة. ثانيا : بناء الخرائط المعرفية بعد أن مت حتديد وحتليل حمتوى املوضوعات اليت اختريت لتطبيق الدراسة عليها مث قام الباحث بتصميم خرائط معرفية خاصة باملوضوعات املختارة مث قام الباحث بعرضها على 45 يونيو- 2012 م

ت) جملة الدراسات اللغوية واألدبية عدد من احملكمني واملتخصصني يف تعليم اللغة العربية وطرائق التدريس وامللحق رقم )1( يعرض مثاال خلريطة معرفية يف صورهتا النهائية يف موضوع اهلمزة املتوسطة على ألف. ثالثا : إعداد أداة الدراسة أما أداة الدراسة فكانت عبارة عن اختبار حتصيلي مكون من )30( فقرة يف صورته األولية من نوع األسئلة املوضوعية وموزعة على ثالثة مستويات يف تصنيف بلوم لألهداف املعرفية هي: التذكر والفهم والتطبيق. مت التحقق من صدق االختبار بعرضه على عدد من املتخصصني يف تعليم اللغة العربية وقام الباحث بإجراء بعض التعديالت وبذلك أصبح االختبار يف صورته النهائية يتكون من )34( فقرة موزعة على مخسة أسئلة رئيسة. أما ثبات االختبار فقد مت التحقق من ثباته عن طريق تطبيقه على عينة من طالب الصف األول الثانوي بلغت )22( طالب ا مث حساب ثبات االختبار باستخدام معامل ارتباط بريسون بطريقة التجزئة النصفية حيث بلغ )0.889( وبلغ ثباته الكلي مبعامل ألفا كرونباخ )0.939(. وامللحق رقم )2( يوضح الصورة النهائية لالختبار. رابعا : نتائج الدراسة ومناقشتها 1- بعد تطبيق االختبار القبلي مل تظهر فروق ذات داللة إحصائية بني درجات اجملموعة التجريبية ودرجات اجملموعة الضابطة واجلدول رقم )2( يوضح ذلك. جدول رقم )2( نتائج االختبار التائي للفرق بني درجات اجملموعتني )التجريبية الضابطة( يف اختبار التحصيل القبلي املتوسط عدد اجملموعة احملور االحنراف قيمة مستوى الداللة ) األفراد احلسايب املعياري 0.618 0.504 1.047 الضابطة 3.67 التذكر 15 ليست دالة إحصائي ا 1.125 التجريبية 3.47 العدد األول 46

أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارةكتابة اهلمزة املتوسطة لدى طالب الصف الثالث املتوسط 0.721 _ 1.589 الضابطة 4.67 0.362 الفهم 15 التجريبية ليست دالة إحصائي ا 2.374 4.93 0.766 _ 2.204 الضابطة 6.00 0.301 التطبيق 15 التجريبية ليست دالة إحصائي ا 2.631 6.27 0.818 _ 3.498 الضابطة 14.33 0.232 االختبار 15 كله التجريبية ليست دالة إحصائي ا 4.320 14.67 يالحظ من اجلدول رقم )2( أن قيمة )ت( غري دالة إحصائي ا عند مستوى الداللة )a = 0.05 ( مما يدل على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات اجملموعة الضابطة ودرجات اجملموعة التجريبية يف االختبار القبلي وهذا يؤكد على التكافؤ والتجانس بني اجملموعتني قبل البدء يف تطبيق الدراسة. 2- بعد تطبيق االختبار البعدي العاجل ظهرت فروق ذات داللة إحصائية بني درجات اجملموعة التجريبية ودرجات اجملموعة الضابطة لصاحل اجملموعة التجريبية واجلدول رقم )3( يوضح ذلك. جدول رقم )3( نتائج االختبار التائي للفروق بني درجات اجملموعتني )التجريبية الضابطة( يف اختبار التحصيل البعدي العاجل املتوسط عدد اجملموعة احملور االحنراف قيمة مستوى الداللة األفراد احلسايب املعياري )ت( 0.003 3.307_ 1.125 4.13 الضابطة التذكر 15 دالة إحصائي ا 0.704 التجريبية 5.27 47 يونيو- 2012 م

جملة الدراسات اللغوية واألدبية 0.002 3.360_ 1.457 5.47 الضابطة الفهم 15 التجريبية دالة إحصائي ا 1.885 7.53 0.001 3.537_ 2.414 7.40 التطبيق 15 الضابطة التجريبية دالة إحصائي ا 3.117 11.00 0.000 4.450_ 3.485 17.00 االختبار 15 الضابطة التجريبية كله دالة إحصائي ا 4.784 23.80 يتضح من اجلدول رقم )3( وجود فروق ذات داللة إحصائية بني درجات اجملموعة التجريبية ودرجات اجملموعة الضابطة لصاحل اجملموعة التجريبية يف مستويات التذكر والفهم والتطبيق واالختباركله وهذا يؤكد صحة الفرض التجرييب األول. 3- بعد تطبيق االختبار البعدي العاجل ظهرت فروق ذات داللة إحصائية بني درجات اجملموعة التجريبية ودرجات اجملموعة الضابطة لصاحل اجملموعة التجريبية واجلدول رقم )4( يوضح ذلك. جدول رقم )4( نتائج االختبار التائي للفروق بني درجات اجملموعتني )التجريبية الضابطة( يف اختبار التحصيل البعدي املؤجل املتوسط عدد اجملموعة احملور االحنراف قيمة مستوى األفراد احلسايب املعياري )ت( الداللة 0.000 4.365_ 1.069 4.00 الضابطة التذكر 15 0.632 دالة إحصائي ا التجريبية 5.40 0.001 3.875_ 1.175 5.33 الضابطة الفهم 15 1.534 دالة إحصائي ا التجريبية 7.27 0.004 3.108_ 2.314 7.27 التطبيق 15 الضابطة 2.722 دالة إحصائي ا التجريبية 10.13 العدد األول 48

أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارةكتابة اهلمزة املتوسطة لدى طالب الصف الثالث املتوسط 0.000 4.283_ 3.924 16.60 االختبار 15 الضابطة التجريبية كله 4.004 دالة إحصائي ا 22.80 يتضح من اجلدول رقم )4( وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات اجملموعة التجريبية ودرجات اجملموعة الضابطة لصاحل اجملموعة التجريبية يف مستويات التذكر والفهم والتطبيق واالختباركله وهذا يؤكد صحة الفرض التجرييب الثاين. 4- النتائج اليت تتعلق باإلجابة عن سؤال الدراسة: ينص سؤال الدراسة الرئيس على ما يأيت: ما أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارةكتابة اهلمزة املتوسطة واالحتفاظ هبا لدى طالب الصف الثالث املتوسط لإلجابة عن سؤال الدراسة قام الباحث مبا يلي: 1- مقارنة نتائج اجملموعتني: )التجريبية الضابطة( يف اجلدول رقم )3( ويف اجلدول رقم )4( وقد تبني أن اجملموعة التجريبية اليت درست بالطريقة االستقرائية واستخدام اخلرائط املعرفيةكمنظم متأخر تفوقت على اجملموعة الضابطة اليت درست بالطريقة االستقرائية وذلك عند املستويات: )التذكر الفهم التطبيق( جمتمعة ومنفصلة مما يدل على األثر الكبري الستخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارة كتابة اهلمزة املتوسطة واالحتفاظ هبا لدى طالب الصف الثالث املتوسط. 2- حساب نسبة األخطاء اإلمالئية يف االختبار التحصيلي: )القبلي البعدي العاجل البعدي املؤجل( وذلك ملعرفة تأثري اخلرائط املعرفية يف تقليل األخطاء اإلمالئية لدى اجملموعة التجريبية. ويوضح اجلدول رقم )5( نسبة األخطاء اإلمالئية يف االختبار التحصيلي لعينة الدراسة. جدول )5( نسبة األخطاء اإلمالئية يف االختبار التحصيلي لعينة الدراسة 49 يونيو- 2012 م

جملة الدراسات اللغوية واألدبية اجملموعة نسبة األخطاء يف نسبة األخطاء يف االختبار نسبة األخطاء يف االختبار االختبار القبلي البعدي العاجل البعدي العاجل %51 %50 الضابطة %58 %33 %30 التجريبية %57 يتضح من اجلدول رقم )5( أن اخلرائط املعرفية هلا أثر كبري يف التقليل من األخطاء اإلمالئية وعلى بقاء أثر التعلم لدى اجملموعة التجريبية مقارنة باجملموعة الضابطة. 3- قياس حجم تأثري التباين الكلي على االختبارين: )البعدي العاجل البعدي املؤجل( باستخدام معادلة مربع إيتا )η2( وذلك ملعرفة حجم تأثري استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارة كتابة اهلمزة املتوسطة واالحتفاظ هبا لدى طالب الصف الثالث املتوسط. )انظر اجلدول رقم: 6(. العدد األول 50

أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارةكتابة اهلمزة املتوسطة لدى طالب الصف الثالث املتوسط جدول رقم )6( حجم تأثير استخدام الخرائط المعرفية في هذه الدراسة وفق معادلة مربع إيتا )η2( املقياس اختبار التحصيل البعدي العاجل اختبار التحصيل البعدي املؤجل احملور التذكر الفهم التطبيق االختباركله التذكر الفهم التطبيق االختباركله قيمة )ت( 3.307-3.360-3.537-4.450-4.365-3.875-3.108-4.283- مربع إيتا (η2) 0.28 0.28 0.30 0.41 0.40 0.34 0.25 0.39 درجة احلرية 28 28 حجم التأثري كبري كبري يتبني من اجلدول رقم )6( أن حجم تأثري استخدام اخلرائط املعرفيةكمنظم متأخركان كبري ا جد ا سواء يف االختبار البعدي العاجل أم يف االختبار البعدي املؤجل ويالحظ أن هذه النسب تعد ذات تأثري كبري فقد أشار )رشدي( إىل أن عدد ا من الباحثني اتفقوا على أن حتديد حجم التأثري لقيمة (η2) )0.06( وضعيف ا إذا كانت )0.01(. 16 يعد كبري ا إذا كانت )0.14( ومتوسط ا إذا كانت ومما سبق يظهر جلي ا التأثري الكبري الستخدام اخلرائط املعرفية كمنظم متأخر يف تنمية مهارة كتابة اهلمزة املتوسطة واالحتفاظ هبا لدى طالب الصف الثالث املتوسط عند مستويات: )التذكر الفهم التطبيق( جمتمعة ومنفصلة. الخاتمة: ويرجع الباحث نتائج هذه الدراسة إىل ما يأيت: 1- تسمح اخلريطة املعرفية للطالب بتكوين صورة مرئية متكاملة فهي تركز على كال جانيب الدماغ )األيسر األمين( مما يساعد الطالب على السيطرة الكاملة على فكرة الدرس 51 يونيو- 2012 م

جملة الدراسات اللغوية واألدبية وفروعه وأمثلته وهذا من شأنه أن يسهل عملية حفظ املعلومات وسرعة اسرتجاعها وتذكرها. وقد أشار )العصيلي( إىل أن اجلانب األمين يقوم بالعمليات اإلدراكية املرئية 17 الشكلية واجلانب األيسر يقوم بالعمليات اإلدراكية السمعية اللفظية. -2 تبىن اخلريطة املعرفية بطريقة متسلسلة منتظمة تبدأ من العنوان الرئيس مث األجزاء والفروع وحىت األمثلة مع توضيح العالقات وهذا من شأنه أن حيسن من عملية الفهم واالستيعاب ويساعد يف حتقيق املستويات املعرفية لبلوم.)Bloom( -3 تسهم اخلريطة املعرفية بربط البنية العميقة بالبنية السطحية ويؤكد تشومسكي )Chomsky( على أمهية العمليات 18 العميقة )الكفاية( والبنية السطحية )األداء(. املعرفية يف التعلم اللغوي من حيث اجلمع بني البنية 4- اخلرائط املعرفية بطريقة بنائها املنظمة واملتنوعة جتعل الطالب قادر ا على التمييز بني أجزاء املوضوعات اليت يتعلمها وإدراك العالقات فيما بينها مما يساعده على تصوراته اخلطأ وجتنب الوقوع يف األخطاء. -5 تصحيح استخدام اخلرائط املعرفية كوسيلة تعليمية )منظم متأخر( يناسب عمر الطالب يف املرحلة املتوسطة فقد أكدت نظريتا بياجية وبرونر Brunner( )Piaget and على مناسبة اخلرائط املعرفية لعمر الطالب يف املرحلة املتوسطة. -6 اخلرائط املعرفية بتنظيمها التدرجيي يف عرض املعلومات مع األمثلة أسهمت يف توضيح مهارة كتابة اهلمزة املتوسطة للمتعلم ومزجها مبهارات التفكري يف بنيته املعرفية وهذا بدوره أدى إىل تنمية مهارة كتابة اهلمزة املتوسطة لدى الطالب. -7 اجلدة واحلداثة يف استخدام اخلرائط املعرفية أثارت دافعية الطالب مما أدى إىل زيادة حتصيلهم يف موضوعات اهلمزة املتوسطة. توصيات ومقترحات الدراسة: بناء على النتائج اليت توصلت إليها الدراسة احلالية فإن الباحث يوصي مبا يلي: العدد األول 52

أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارةكتابة اهلمزة املتوسطة لدى طالب الصف الثالث املتوسط 1. ضرورة االهتمام باستخدام اخلرائط املعرفية مع الطرق األخرى يف تدريس مهارة الكتابة اإلمالئية. 2. العمل على تأهيل املعلمني يف كليات املعلمني واملدارس وتدريبهم على بناء اخلرائط املعرفية. 3. تطوير كتب تعليم اللغة العربية لتشتمل على خرائط معرفية وذلك لتنظيم حمتواها ولتحسني نتائج التعلم. 4. توظيف اخلرائط املعرفية يف تعليم اللغة العربية ألبنائها وللناطقني بغريها. 5. إجراء دراسات مماثلة ملعرفة أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارة الكتابة على موضوعات إمالئية أخرى. 6. دراسة أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تعليم اللغة العربية وفروعها كاألدب والصرف والعروض وغريها. 53 يونيو- 2012 م

جملة الدراسات اللغوية واألدبية ملحق رقم )1( خريطة معرفية ملوضوع اهلمزة املتوسطة على ألف الهمزة المتوسطة على ألف 3 إذاكانت الهمزة مفتوحة وقبلها حرف مفتوح 2 إذاكانت الهمزة مفتوحة وقبلها حرف ساكن )ليس مدا( إذاكانت الهمزة ساكنة وقبلها حرف مفتوح 1 مثل مثل مثل ت أ م ل امرأة لن يقر أه يأوي رأفة نشأة يسأل دفأهما بطأه وال نعلم بدأه يستوي في هذه األحكام الهمزة المتوسطة توسطا أصليا أمثلة أو عارضا. للتوسط العارض األصلي امر أة نش أة يسأل رأفة. تأ م ل لن يقرأه دفأهما وال نعلم بدأه ي أوي. أمثلة للتوسط حروف املد ثالثة هي: األلف الساكنة املسبوقة بفتحة والواو الساكنة املسبوقة بضمة والياء الساكنة املسبوقة بكسرة العدد األول 54

أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارةكتابة اهلمزة املتوسطة لدى طالب الصف الثالث املتوسط ملحق رقم )2( االختبار التحصيلي للدراسة يف صورته النهائية 55 يونيو- 2012 م

جملة الدراسات اللغوية واألدبية العدد األول 56

أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارةكتابة اهلمزة املتوسطة لدى طالب الصف الثالث املتوسط هوامش البحث: 1 2 سورة احلجر آية 9. انظر: Boyle Joseph (1996). The Effects of Cognitive Mapping Strategy on The Literal and Inferential Comprehension of Students With Mild Disabilities. Learning Disability Quarterly Vol.19 No2 p 86-98. 3 انظر: Trasy and Others (2005). Effects of Computer-Based Cognitive Mapping on Reading Comprehension for Students with Emotional. Journal of Special Education Technology يونيو- 2012 م vol 20 n2 p15-23. 57 4 5 6 7 انظر: عبد التواب رمضان مشكلة الهمزة العربية )القاهرة: مكتبة اخلاجني 1417 ه( ص 5-183. فتح اهلل مندور تنمية مهارات التفكير )الرياض: دار النشر الدويل 1429 ه( ص 41. مفلح غازي دليل تدريس اللغة العربية في مراحل التعليم العام )الرياض: مكتبة الرشد 1428 ه( ص 304. انظر: مدكور علي أمحد تدريس فنون اللغة العربية )مصر: دار الفكر العريب 2004 م( ص.338 8 9 10 11 12 الشريفي شوقي معجم مصطلحات العلوم التربوية )الرياض: مكتبة العبيكان 1420 ه( ص 147. فتح اهلل تنمية مهارات التفكير ص 307. سورة يوسف آية 2. البخاري حممد بن إمساعيل صحيح البخاري بحاشية السندي حتقيق: حسن عبدالعال هيثم الطعيمي )بريوت: املكتبة العصرية 1429 ه- 2008 م( كتاب: الرقاق باب: يف األمل وطوله ج 4 ص 1301. انظر: احلارثي إبراهيم وآخرون المنظمات الرسومية في التعليم والتعلم )الرياض: مكتبة الشقري 1426 ه( ص 23 وأمبوسعيدي عبداهلل وبامسة العرميي المنظمات المعرفية )التخطيطية( )الكويت: مكتبة الفالح للنشر والتوزيع 2008 م( ص.30 13 انظر: دايرسون مارغريت استخدام خرائط المعرفة لتحسين التعلم ط 2 )الظهران: دار الكتاب الرتبوي للنشر والتوزيع 1420 ه( ص 15 وينظر: قطامي يوسف والروسان حممد الخرائط المفاهيمية )األردن: دار الفكر 70. ص 2005 م( 14 انظر: نوفاك جوزف وبوب جووين تعلم كيف تتعلم ترمجة: أمحد الصفدي إبراهيم الشافعي )الرياض: مطابع جامعة امللك سعود 1995 م( ص.112-99 15 انظر: الشالل عبداهلل وآخرون اإلمالء للصف الثالث المتوسط: الفصل الدراسي األول )الرياض: وزارة الرتبية والتعليم 1429 ه( ص.20

جملة الدراسات اللغوية واألدبية انظر: رشدي منصور "حجم التأثري الوجه املكمل للداللة اإلحصائية" المجلة المصرية للدراسات النفسية مصر: اجلمعية املصرية للدراسات النفسية اجمللد )7( العدد )16( 1997 م ص 63. انظر: العصيلي عبدالعزيز علم اللغة النفسي )الرياض: جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية 1427 ه( ص 163. انظر: عبداهلادي نبيل وآخرون مهارات في اللغة والتفكير ط 3 )األردن: دار امليسرة للنشر والتوزيع والطباعة 2009 م( ص 44. 16 17 18 References: المراجع: ʿabd al-hādī, Nabīl, wa ʾākharūn, Mahārāt fī al-lughah wa al-tafkīr, العدد األول 3 rd edition, (Jordan: Dār al-maysrah li al-nashr wa al-tawzīʿ wa al-ṭibāʿah, 2009). ʿabd al-tawāb, Ramaḍān, Mushkilah al-hamzah al-ʿarabiyyah, (Cairo: Maktabah al-khānjiyy, 1417). Al-Bukhāriyy, Muḥammad bin ʾismāʿil, Ṣaḥīḥ al-bukhāriyy bi Ḥāshiyyah al-sindiyy, ed. Ḥasan ʿabd al-ʿāl, Haitham al- Ṭuʿamiyy, (Beirut: al-maktabah al-ʿaṣriyyah, 2008/1429). Al-Ḥārith, ʾibrāhīm, wa ʾākharūn, al-munaẓimāt al-rusūmiyyah fī al- Tʿlīm wa al-taʿallum, (Riyadh: Maktābah al-shaqriyy, 1426). Al-Shalāl, ʿabd Allāh, wa ʾākharūn, al-ʾimlāʾ li al-ṣaff al-thālith al- Mutawasiṭ: al-faṣl al-dirāsiyy al-ʾawal, (Riyadh: Wizārh al- Trbiyyah wa al-taʿlim, 1429). Al-Sharīfiyy, Shawqiy, Muʿjam Muṣṭalaḥāt al-ʿulūm al-tarbawiyyah, (Riyadh: Maktabah al-ʿubakān, 1420). Al-ʿuṣaiyliyy, ʿabd al-ʿazīz, ʿilm al-lughah al-nafsiyy, (Riyadh: Jāmiʿah al-imām Muḥammad bin Suʿud al-ʾislāmiyyah, 1427). Ambūsaʿid, ʿabd Allāh, Bāsimah al-ʿuramiyy, al-munaẓamāt al- Maʿrifiyyah (al-takhṭīṭiyyah), (Kuwait: Maktabah al-falāḥ li al- Nashr wa al-tawzīʿ, 2008). 58

أثر استخدام اخلرائط املعرفية يف تنمية مهارةكتابة اهلمزة املتوسطة لدى طالب الصف الثالث املتوسط Boyle, Joseph, "The Affects Of Cognitive Mapping Strategy On The Literal and Inferential Comprehension Of Surdents with Mild Disabilities", Learning Disability Quarterly, Vol. 19, No 2, (1996). Daiyrsun, Mārgharit, ʾistikhdām Kharāʾiṭ al-maʿrifah li Taḥsīn al- Taʿaulm, 2 nd edition. (Dhahran: Dār al-kitāb al-tarbawiyy li al- Nashr wa al-twzīʿ, 1420). Fatḥ Allāh, Mandūr, Tanmiyyah Mahārāt al-tafkīr, (Riyadh: Dār al- Nashr al-duwaliyy, 1429). Madkūr, ʿalī Aḥmad, Tadrīs Funūn al-lughah al-ʿarabiyyah, (Egypt: Dār al-fikr al-ʿarabiyy, 2004). Mufliḥ, Ghāziy, Dalīl Tadrīs al-lughah al-ʿarabiyyah fī Marāḥil al- Taʿlīm al-ʿām, (Riyadh: Maktabah al-rushd, 1428). Nūfāk, Jūzif, wa Būb jūwyn, Taʿallam Kaiyf Tataʿallam, translator: Aḥmad al-ṣafadiyy, ʾibrāhīm Al-Shāfiʿiyy, (Riyadh: Maṭābiʿ Jāmiʿah al-malik Suʿud, 1995). Qaṭāmiyy, Yusif, wa Muḥammad Rūsān, al-kharāʾiṭ al-mafāhīmiyyah, (Jordan: Dār al-fikr, 2005). Rushdī, Manṣūr, "Ḥajm al-taʾthīr al-wajh al-mukamil li al-dilālah al- Ḥṣāiyyah", al-majllah al-maṣriyyah li al-dirāsāt al-nafsiyyah, Egypt: al-jamiyyah al-maṣriyyah li al-dirāsāt al-nafsiyyah, Vol 7, 16, 1997. Trasy and Others, "Effects Of Computer-Based Cognitive Mapping On Reading Comprehension For Students With Emotional". Journal Of Special Education Technology, Vol 20, No 2, 2005. 59 يونيو- 2012 م